{"id":12492,"date":"2019-02-11T18:52:17","date_gmt":"2019-02-11T17:52:17","guid":{"rendered":"https:\/\/litteraturbanken.se\/skoladev\/?page_id=12492"},"modified":"2021-08-10T11:31:20","modified_gmt":"2021-08-10T09:31:20","slug":"didaktik-och-metodik-4","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/litteraturbanken.se\/skolan\/didaktik-och-metodik-4\/","title":{"rendered":"Didaktik och metodik 4"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Inneh\u00e5llsf\u00f6rteckning<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Del 1. Introduktion<\/strong><\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Del 2. Litteratursamtal<\/a><\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Del 3 Genrel\u00e4sning, motivstudier m.m.<\/a><\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Del 4. Metodiska id\u00e9er<\/strong><\/a><\/p>

Dialogisk n\u00e4rl\u00e4sning<\/a><\/p>

Att skriva sig in i en text<\/a><\/p>

Att skriva vidare i en text och spekulera fram\u00e5t<\/a><\/p>

Text och Tanke<\/a><\/p>

L\u00e4slogg<\/a><\/p>

Processlogg<\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Del 5. Analysmodeller<\/strong><\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Litteraturlista<\/strong><\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

VARF\u00d6R SKA MAN L\u00c4SA KLASSIKER I SKOLAN?<\/h1>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Del 4. Metodiska id\u00e9er<\/h1>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Dialogisk n\u00e4rl\u00e4sning<\/h3>

Nykritikens n\u00e4rl\u00e4sning av litter\u00e4ra texter innebar att texten kopplades bort fr\u00e5n b\u00e5de f\u00f6rfattare och samtid och analyserades enbart som text genom l\u00e5ngsam l\u00e4sning och noggrant analyserande av spr\u00e5kliga drag. Metoden har diskuterats och kritiserats, men i pedagogiska sammanhang har den sina po\u00e4nger, vilket Ulla Lundqvist (1984 och 1995) har visat. Dialogisk n\u00e4rl\u00e4sning tr\u00e4nar elever att bli medvetna om att varje ord och tecken \u00e4r viktigt och noga utr\u00e4knat av en f\u00f6rfattare, vilket kan f\u00e5 dem att \u00f6verf\u00f6ra denna k\u00e4nsla till sitt eget skrivande. Metoden kan, n\u00e4r den anv\u00e4nds i dialog l\u00e4rare och elever emellan, ocks\u00e5 tr\u00e4na de l\u00e4sstrategier som erfarna l\u00e4sare har: spekulera fram\u00e5t, st\u00e4lla fr\u00e5gor, skapa inre bilder. I sin b\u00e4sta tappning, n\u00e4r den dialogiska n\u00e4rl\u00e4sningen sker i dialog mellan l\u00e4rare och elever, blir den ett s\u00e4tt att l\u00e4sa kreativt, det vill s\u00e4ga att kombinera k\u00e4nsla och f\u00f6rnuft (Persson 2007).<\/p>

Praktiskt g\u00e5r det till s\u00e5 att l\u00e4raren visar ett kort avsnitt i taget; det kan vara en rad eller en mening. I dialog med eleverna diskuteras vad dessa ord och skiljetecken v\u00e4cker f\u00f6r tankar och associationer. Flera olika f\u00f6rslag ska g\u00e4rna komma fram, samtidigt som man funderar \u00f6ver varf\u00f6r f\u00f6rfattaren har valt ett visst ord, ett visst skiljetecken, en viss meningsl\u00e4ngd etc. L\u00e4raren kan visa eleverna p\u00e5 de signaler som f\u00f6rfattare anv\u00e4nder sig av f\u00f6r att f\u00e5 fram sitt budskap: titel, inledningsscen, slutrader etc. I samband med denna l\u00e5ngsamma l\u00e4sning kan eleverna tr\u00e4nas i olika l\u00e4sstrategier. F\u00f6r exempeltexter till dialogisk n\u00e4rl\u00e4sning se\u00a0l\u00e4shandledning\u00a0till inledningen till ”G\u00f6sta Berlings saga”<\/i>\u00a0samt\u00a0l\u00e4shandledning\u00a0till kapitlet\u00a0\u201dDen r\u00f6da kl\u00e4nningen\u201d\u00a0i ”Kejsarn av Portugallien”<\/i>.<\/p>

H\u00e4r nedan beskrivs ett antal konkreta metodiska och didaktiska id\u00e9er till litteraturarbete. Dessa id\u00e9er \u00e5terkommer i de uppgifter som finns till de olika litteraturbankstexterna.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Att skriva sig in i en text<\/h3>

Ett s\u00e4tt att f\u00e5 eleverna att r\u00f6ra sig fritt i en f\u00f6rest\u00e4llningsv\u00e4rld \u00e4r att l\u00e5ta dem \u201dskriva sig in i texten\u201d. Detta kan g\u00e5 till s\u00e5 att eleverna presenteras f\u00f6r ett problem eller en situation som texten tar upp. Sedan f\u00e5r de i uppgift att fritt skriva sina tankar kring detta i n\u00e5gra minuter. D\u00e4refter l\u00e4ser n\u00e5gra elever upp det de skrivit och efter ett gemensamt samtal tar l\u00e4raren fram den \u00e4ldre texten som behandlar samma problem. Eleverna \u00e4r nu f\u00f6rberedda p\u00e5 textens tema och problematik och har l\u00e4ttare att komma in i och engagera sig i texten.\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Att skriva vidare i en text och spekulera fram\u00e5t<\/h3>

Ett s\u00e4tt att v\u00e4cka elevernas nyfikenhet och inbjuda till ett medskapande l\u00e4sande \u00e4r att be eleverna l\u00e4sa en text fram till ett visst stycke f\u00f6r att d\u00e4refter skriva vidare p\u00e5 egen hand. M\u00e5nga elever anpassar d\u00e5 sin stil och sitt ordval mer eller mindre automatiskt till f\u00f6rlagan. De g\u00e5r g\u00e4rna tillbaka till den l\u00e4sta texten f\u00f6r att leta ledtr\u00e5dar som kan ge uppslag till m\u00f6jlig utveckling av h\u00e4ndelserna. P\u00e5 s\u00e5 s\u00e4tt leder denna uppgift b\u00e5de till en skrivutveckling och till en noggrannare och mer kritisk l\u00e4sning.<\/p>

Ett alternativ till att skriva vidare fr\u00e5n en i f\u00f6rv\u00e4g angiven punkt \u00e4r att be eleverna att de efter l\u00e4sningen av en text best\u00e4mmer ett st\u00e4lle i texten varifr\u00e5n de skriver vidare p\u00e5 en alternativ utveckling av h\u00e4ndelserna. F\u00f6r exempel se\u00a0l\u00e4shandledning\u00a0till\u00a0\u201dEn historia fr\u00e5n Halland\u201d.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Text och tanke<\/h3>

Text och tanke-modellen f\u00f6r reflekterande l\u00e4sning och skrivning g\u00e5r ut p\u00e5 att eleverna letar citat i den text de l\u00e4st eller h\u00e5ller p\u00e5 att l\u00e4sa och skriver av dessa citat, f\u00f6r att bredvid citaten skriva ner personliga tankar och reflektioner. Citaten ska vara textst\u00e4llen som p\u00e5 n\u00e5got s\u00e4tt g\u00f6r l\u00e4saren f\u00f6rv\u00e5nad, f\u00f6rf\u00e4rad eller f\u00f6rtjust. Citaten kan vara b\u00e5de ett enstaka ord och flera meningar. Id\u00e9n med att skriva av f\u00f6rst h\u00e4nger samman med tanken att man genom skrivandet s\u00e4tter ig\u00e5ng tankar och associationer. Aktiviteten inbjuder till en mer eftert\u00e4nksam l\u00e4sning och m\u00e5nga uppger att de kommer ih\u00e5g mer av de b\u00f6cker de har l\u00e4st p\u00e5 detta s\u00e4tt. Att skriva \u201dtext och tanke\u201d kan leda till samtal d\u00e4r deltagarna l\u00e4ser upp sina citat och sina tankar som en inledning. Uppgiften kan ocks\u00e5 vara ett alternativ till l\u00e4slogg d\u00e4r l\u00e4raren kan f\u00f6lja elevernas l\u00e4sning och eventuellt skriva kommentarer.<\/p>

En del l\u00e4sare vill skriva ner citaten p\u00e5 en g\u00e5ng allteftersom de st\u00f6ter p\u00e5 dem under l\u00e4sningen, medan andra inte vill avbryta l\u00e4sningen utan de g\u00e5r hellre tillbaka och v\u00e4ljer citat i efterhand. I flera uppgifter h\u00e4r i Litteraturbankens Skola finns citat att kommentera. Dessa uppgifter kan anv\u00e4ndas som inskolning till att eleverna f\u00e5r i uppgift att sj\u00e4lva v\u00e4lja citat.\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

L\u00e4slogg<\/h3>

N\u00e4r eleverna l\u00e4ser olika texter \u00e4r det bra att f\u00f6ra en logg \u00f6ver de tankar som uppst\u00e5r vid l\u00e4sningen. Eleverna g\u00f6r sina tankar synliga och l\u00e4raren kan genom att l\u00e4sa loggb\u00f6ckerna f\u00f6lja deras l\u00e4sning och g\u00e4rna skriva korta kommentarer. Loggboksskrivandet kan vara helt fritt eller styras enligt nedanst\u00e5ende f\u00f6rslag. Det bygger p\u00e5 erfarna l\u00e4sares l\u00e4sstrategier. I\u00a0Tankens mosaik<\/i>\u00a0(2003) av Ellin Keene och Susan Zimmermann beskrivs l\u00e4sstrategierna att spekulera fram\u00e5t, st\u00e4lla sig fr\u00e5gor, skapa inre bilder och koppla l\u00e4sningen till egna erfarenheter. \u00c4ven andra l\u00e4sforskare som Merete Brudholm (2002) och Monica Reichenberg (2008) menar att stora grupper av elever inte anv\u00e4nder sig av dessa strategier automatiskt, men att de f\u00f6rh\u00e5llandevis l\u00e4tt kan l\u00e4ra sig att g\u00f6ra det. Nedanst\u00e5ende l\u00e4sloggsuppgifter \u00e4r ett s\u00e4tt.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Processlogg<\/h3>

Med processlogg menas att man skriver allteftersom man l\u00e4ser den litter\u00e4ra texten; man v\u00e4ntar allts\u00e5 inte till texten \u00e4r f\u00e4rdigl\u00e4st. Fr\u00e5gor innan du b\u00f6rjar l\u00e4sa texten:<\/p>